Tanulási Problémák, A-

A diszlexia okai

Olvasási és helyesírási nehézségek az ADD / ADHD miatt

Szinonimák tágabb értelemben

Dyslexia, diszlexia, diszlexia izolált vagy körülhatárolt olvasási és helyesírási gyengeség, olvasási és helyesírási rendellenesség, LRS, részleges teljesítmény gyengeség, részleges teljesítmény rendellenesség.

Általános elírások

Dyslexia, dyslexi

meghatározás

A diszlexia hasonló más tanulási problémákhoz. Vannak Nem AZ EGY okamely felelősséget vállalhat a probléma eredetéért.

A okoz diszlexia kialakulására változatos és egyedi esetekben meghatározandó.

A diszlexia-kutatás során számos okról megvitatták és néhány esetben elutasították. Manapság feltételezzük, hogy a részleges teljesítmény-gyengeség diszlexia, amely csak az olvasás és a helyesírás problémájával küzdő gyermekek közül néhányat érint, az okok a következő területeken találhatók.

Ezen a ponton újra utalunk a fogalmi megkülönböztetés a két terület közül: Dyslexia és LRS. Míg az LRS (= olvasási és helyesírási gyengeség) magában foglal minden olyan gyermeket, akinek problémája van az írásbeli nyelv területén, a kifejezés alá tartozik "Diszlexia" csak azok Normál és átlag feletti intelligenciájú gyermekek, akiknek csak az olvasás és a helyesírás problémái vannak. A diszlexia tehát csak egy Szakasz az LRS.

Szükség van a fogalmi megkülönböztetéstől függetlenül minden gyerek az okoktól függetlenül célzott és személyre szabott támogatás.

Okok - általános

Általános információk a diszlexia okairól

A hosszú, sok különböző, néha ellentmondásos állításokkal kapcsolatos történelem szerint az okokat különféle területeken lehet megnevezni. Az alkalmazhatóságát és végső soron kiváltó, kísérő vagy megerősítő jellegét milyen mértékben kell értékelni.

Különbséget lehet tenni a következők között:

1. Társadalmi tényezők
2. Alkotmányos okok

Társadalmi okok

Okok a család területén

Különösen a második világháború után és az 1970-es években az okokat elsősorban a társadalmi eredet és az nevelés területén keresték meg. Ehhez kapcsolódtak az USA-ban végzett kutatási eredmények, amelyeket a Öröklés nagy jelentőséget tulajdonított.
Renate Valtin által az 1970-es években végzett kutatás, amely a diszlexia kialakulásának okait vizsgálta, kimutatta, hogy van-e kapcsolat a háztartási környezetet kísérő tényezők között, mint például:

a társadalmi eredet,
a jövedelem,
élethelyzet (nincs saját szoba)
A modellből történő tanulást nehezebbé teszi, mert például a szülők kevés vagy egyáltalán nem olvasnak magukat,
Az iskolát és a tanulás sikerét kevésbé veszik komolyan, mert ezt már maga megtapasztalta
általános támogatás a tanulásban

létezik, de ezek megerősítő tényezők, nem pedig okozati területeket jelentenek. Ez a megállapítás összehasonlítható a figyelemhiányos rendellenességek okainak kutatásával: önmagában az nevelés stílusa nem oka a szindróma kialakulásának, de fokozhatja a tényezőket, és bizonyos körülmények között megnehezítheti a terápiát.

Okok az iskola területén

Miután a szülõket száz százalékban nem lehet hibáztatni, az iskola a kritika kereszttáblájába került. Az ezzel kapcsolatos vizsgálatok ma is zajlanak, bár a kutatás fókuszában az 1970-es és 1980-as évek voltak. Az oktatás területén az okok különböző területeken voltak.

Az olvasás megtanulásának módszertana (olvasási tanulási módszer)

Történelmileg meg lehet különböztetni a következőket:

Betűk vagy hangokon alapuló szintetikus módszerek:

Helyesírási módszer
Itt a betűk vannak az előtérben, mivel a felnőtt ábécében nevezik őket („B” helyett B, „C” helyett C,…). Az olvasás "betűk" hozzáadása egy szóhoz. Az ókorból ismert módszer az olvasás megtanulására, ennek a módszernek az a problémája, hogy a betűk alfabetikus elnevezése azt jelenti, hogy a szavak gyakran már nem olvashatók hangosan. A helyesírási módszer „W - i - n - t-e -r” -vé tette, tehát “We - i - en - enerer” - nek. Ez soknak megnehezítette az olvasás megtanulását már a középkorban, ezért annál is inkább meglepő, hogy ez a módszertan évszázadok óta képes volt tartani.
Lute módszer
Attól a ténytől kezdve, hogy a betűket ábécé nevével nevezték el, legalább az olvasás megtanulásának kezdeti napjaiban nem a betűket nevezték el, hanem hangként. A "mi" lett "Wwww", az "En", "Nnnn" stb. A csatlakoztatott fonetikus kapcsolatok, például a "Sch", "Pf" stb., Szintén megtanulásra kerülnek, nem pedig több betű "hozzáadása "ként. - nevek, például „Pe” és „Eff”
A szintetikus módszereket azzal vádolták, hogy veszélyeztetik a diszlexiát abban az értelemben, hogy túl sokáig késleltetik az értelmes tanulást. A kritikusok szerint túl sokáig betűk és hangok együttes rajzolására korlátozódik, ahelyett, hogy a szavakat szimbolikus egységként hatolnák.

és

A teljes szó vagy mondat alapján végzett elemzési módszerek:

Holisztikus módszer vagy holisztikus módszer
Az analitikus (holisztikus) olvasási-tanulási módszer, amely jelentősen különbözik az előbbitől, a szintetikus módszertan kritikáján alakult ki. A 19. század elején csak fokozatosan integrálták a tanításba. A 60–70-es években a módszerrel kapcsolatos viták magasságáig jelentőségre tett szert, és a módszerek beépítése után meglehetősen gyorsan betiltották az osztálytermekből.
Ennek a módszertannak a kiindulópontja - amint már említettük - a szintetikus módszerek kritikája volt, amelyek feltételezhetően „diszlexiát okoztak”. A holisztikus módszer nem a betűből vagy a hangkapcsolatból indul, hanem az egész szóból, esetleg az egész mondatból.
Ezen alapelv szerint különféle primereket fejlesztettek ki, amelyek megpróbálták ezt különféle módon integrálni. Például egy ház képe szimbólummá vált a „ház” stb. Szó olvasásához.
A szintetikus módszerhez hasonlóan ezt a módszert is diszlexia kiváltásáért vádolták, de más szinten. Bírálták, hogy inkább kitaláltak, mint olvastak, bár az értelmes olvasás az előtérben volt

Mivel az egyik módszer kritikája a másik módszer előnye volt, a potenciálisan jobb módszertanról folytatott végtelen vita után a két módszert egyesítették egymással annak érdekében, hogy előmozdítsák és ösztönözzék mind a verbális, mind az értelmes olvasást.

Ez a módszerintegráció érvényesült, és amikor a mai primereket és azok didaktikai alapjait megvizsgáljuk, kiderül, hogy sok elem az eredeti módszerekre épül. A módszerintegrációt összehasonlíthatjuk a „mazsola szedésével” a mottó szerint: mindent megtesznek.

Sajnos még a módszerintegráció sem sikerült megoldani azt a problémát, hogy néhány hallgatónak továbbra is problémája van az olvasás és írás megtanulásával. Ez azt jelenti, hogy a módszertan önmagában nem feltétlenül okozati.

Alkotmányos okok

Mit jelent ez?

Alkotmányos okokból megértjük azokat az okokat, amelyek genetikai, fizikai vagy szellemi szempontból kérdésesek lehetnek a diszlexia kialakulása során. Ide tartozik például

A genetikai öröklés bizonyítéka
Minimális agyi diszfunkció (MCD)
Az agyi tevékenység eltérő szervezettségének bizonyítéka
Közép süket
A látás gyengesége
nemi különbségek
Fejlődési hiányok, mint például a nyelv, az észlelés, a gondolkodási funkció és / vagy a memória gyengeségei
Olvasási és írási nehézségek (LRS) az ADD / ADHD miatt

Mindezen tényezőket az alábbiakban ismertetjük.

Öröklés

A 19. század végén és a 20. század elején Hinshelwood már rámutatott, hogy egyes családokat jobban érinti a „veleszületett szóvak” problémája, és hogy ez a probléma néhány családban egyre növekszik. Az okok kutatásának részeként - különösen iker- és családi vizsgálatok révén - kiderült, hogy

Az azonos ikrek általában hasonlóak az olvasási és írási képességekben, mint a dizygoti ikrek.
Azok a gyermekek, akiknek a szüleik nehezen tudják magukat olvasni és helyesírni, szintén „veszélyeztetett gyermekeket” képviselnek az olvasási és helyesírási problémák tekintetében.

Ma már ismert, hogy a probléma örökölhető. Az egyik feltételezi az autoszomális domináns öröklést. Az „autoszomális” szó azt jelenti, hogy az öröklés egy autoszomán keresztül történik (= nemi kromoszóma). Az anya és az apa részéről minden ember rendelkezik az összes autoszomális gén másolatával. Az egyik oldalról származó genetikai hibát - akár az apától, akár az anyától - nem lehet kompenzálni, így a gyermek kifejleszti a tulajdonságot. A diszlexia vonatkozásában ez azt jelenti, hogy egy fő gén hatással lehet a kromoszómára és kialakulhat diszlexia. A diszlexia tehát csak egy szülőt érint, és az öröklésnek nem feltétlenül kell megtörténnie. Jelenleg még nem lehet pontosan meghatározni, melyik kromoszómát érinti a fő gén. Az 1., 2., 6. és 15. kromoszómát tárgyaljuk.

MCD - minimális agyi diszfunkció

Az MCD rövidítés (= mminimális cerebral D.ysfunction) az agyműködés területén fellépő összes rendellenességre utal, amelyek különböző okokból származnak szülés előtt, alatt vagy után (= pre-, peri- és postnatális) felmerültek.

Különösen az 1970-es években a minimális agyi diszfunkciót mint kollektív kifejezést túlságosan elismerték a tanulási problémák okaként. A korai gyermekkorban minimális agykárosodást okozhat születés előtti, tehát prenatális, például keresztül Anyai fertőző betegségek, amelyeket vérzés vagy étkezési hibák okoznak terhesség alatt merülnek fel. Ez magában foglalja a várandós anya rendszeres alkohol- vagy nikotinfogyasztását is, amely az agytörzst (talamust) veszélyezteti, hogy nem tudja teljes mértékben kifejeződni.

Az MCD kollektív kifejezés magában foglalja az összes korai gyermekkori agykárosodást is a születési folyamat során (= perinatális) belép. Ez magában foglalja különösen a Hiányos oxigén a szülés során, vagy különféle Születési késések a helyzetbeli rendellenességek eredményeként.

A tipikus szülés utáni okok A minimális agyi diszfunkció kialakulása általában magában foglalja balesetek, fertőző betegségek vagy csecsemők és kisgyermekek anyagcsere-betegségeit.

Ezenkívül különféle tanulmányok azt mutatják, hogy a gyermekek koraszülöttek (= Koraszülött) gyakran diszlexia kialakulása hosszú távú következményként, ha a születési súly túl alacsony. Itt is feltételezhető kapcsolat a koraszülött gyermekekben a minimális, az agyi érési rendellenességek fokozott valószínűségével. Ezért különösen a korai diagnosztizálás területén fel kell hívni a figyelmet a koraszülésre, hogy ezeket a késői hatásokat fel lehessen ismerni és megfelelő módon reagálni.

A diagnózis részeként ezért hivatkozni kell erre a korai születésre, általában ezeket az időtartományokat veszik figyelembe. Ezért tanácsos mindkettőt használni Anya át és adja meg a gyermek U-vizsgálatának eredményeit, mivel ezek fontos információkat szolgáltathatnak az okok kialakulására és körülhatárolására vonatkozóan.

Közép süket

A központi halláskárosodás fogalmát távol kell tekinteni a halláskárosodás fogalmától. Ezért a központi süket nem lehet meghatározni a tipikus halláspróbákkal, amelyeket szintén az U vizsgálat során végeznek.
A központi halláskárosodásban szenvedő gyermekek nem vagy csak nehézségekkel tudnak elválasztani vagy kikapcsolni a háttérzajokat a számukra fontos főzajoktól (szórakozás, ...).
Az osztályteremben vagy különösen az óvodás csoportban a háttérzajok alig kerülhetők el, így a fontos utasításokat, magyarázatokat ... nehéz észlelni és észlelni.

látásérzet gyengesége

A vizuális észlelés a következő területeket foglalja magában:

Képesség abszorbeálni az optikai ingereket
Képesség megkülönböztetni az optikai ingereket
Képesség az optikai ingerek értelmezésére
Képesség reagálni a vizuális ingerekre a befogadás, a differenciálás és az értelmezés szerint.

A vizuális észlelési képesség megfelelő fejlesztése érdekében a következő követelményeknek kell teljesülniük:

fejlett látás, amelyet szemorvos ellenőrizhet. Például: ametropia (közellátás, távollátás), astigmatizmus (= astigmatizmus), szürkehályog (= lencse átlátszatlansága) csökkentheti ezt a látási képességet.
megfelelően képzett szemizmok, hogy hosszabb ideig rögzítsen tárgyakat, betűket stb.

A látásérzékelés gyengeségeit, valamint a központi süket nem lehet kimutatni az U vizsgálatok tipikus tesztjeivel. Ezeket további intézkedésekkel kell kiegészíteni. Nem utolsósorban emiatt ezeket a gyengeségeket „diszkrét szemészeti rendellenességeknek” nevezik.
A célzott megfigyelések azonosíthatják és diagnosztizálhatják a rossz látás észlelésének első jeleit.

Anatómia szem

Nyálmirigy
Szemizom
szemgolyó
Írisz
tanítvány
Szemgödör

Fejlődési hiányok

Közelebbről megnézve, sok rossz helyesírási képességű gyermek elmarad a fejlődéséből. Az ennek eredményeként felmerülő iskolai problémák abból fakadnak, hogy ezek a gyermekek az iskolába való belépéskor nem fejlesztették ki a szükséges érettséget minden területen.
A fejlődési lemaradást illetően különbséget kell tenni a következők között:

fizikai fejlődés, amelyet például egy iskolai orvosvizsgálat határozhat meg.
a szellemi és érzelmi fejlődés, amelyet sokkal nehezebb felmérni, és amely magában foglalja a gyermek fizikai, valamint pszichológiai és társadalmi fejlettségi szintjét.

Az iskola megkezdésekor a mentális és szellemi fejlődést gyakran nem veszik kellően figyelembe. Mindig ezt kell használni a gyermek mentális-érzelmi fejlődésének felmérésére legalább a következő területeket kérdőjelezik meg:

A fizikai fejlődés
A fizikai ellenálló képesség
A kognitív és intellektuális készségek fejlesztése
(például: a mennyiség és a forma érzékelése, megkülönböztetési képesség (képes megkülönböztetni a képességet), koncentrálási képesség)
Nyelvi fejlődés
függetlenség
Társadalmi kompetencia, például egy csoporthoz való illeszkedés képességének meghatározásával (még akkor is, ha idegen gyermekek tartoznak hozzá)
...

Olvasási és helyesírási nehézségek az ADD / ADHD miatt

A koncentrálódási és figyelmetlenségi képesség csökkentése miatt az iskolai területeken gyakran vannak hiányosságok és gyengeségek, amelyek megnehezítik a problémás helyzetet.

Alapvetően az Diszlexia és ADS vagy ADHD kombinációja lehetséges és elképzelhető. Gyakrabban és ennek megfelelően valószinűbb ugyanakkor az iskolai problémák a csökkent koncentrációs és figyelmet igénylő képesség miatt merülnek fel, és így más területekre is kiterjednek (például számtani). Ebben az esetben nincs részleges teljesítmény-gyengeség (Diszlexia) korábban, inkább olvasási és helyesírási gyengeség (LRS) .