Tanulási Problémák, A-

A diszlexia diagnosztizálása

Szinonimák tágabb értelemben

Szinonimák tágabb értelemben

Dyslexia, diszlexia, diszlexia izolált vagy körülhatárolt olvasási és helyesírási gyengeség, LRS, olvasási és helyesírási rendellenesség, részleges teljesítmény gyengeség, részleges teljesítmény rendellenesség.

meghatározás

Egy alatt Diszlexia megértjük azokat a konkrét gyengeségeket, amelyek csak az olvasás és a (helyesírási) írásban mutatkoznak meg, bár a szellemi fejlődés károsodását nem lehet meghatározni, tehát normál és átlag feletti intelligenciánk van.

A diszlexia diagnosztizálása általában olyan megfigyelések eredménye, amelyek azt mutatják, hogy az írott nyelvben vannak olyan problémák, amelyek nem a nem megfelelő tanítás miatt következnek be, és amelyek kizárólag az olvasáshoz, az íráshoz és a helyesíráshoz kapcsolódnak.

Ezért a specifikus diagnózist a a gyermek és annak teljesítménye szoros megfigyelése megelőztek. Tünetek mindig specifikus természetűek, ami azt jelenti, hogy nem minden tünetnek kell mindig érvényesülnie egy gyermekre, fordítva: a tünetek felsorolása soha nem állíthatja teljesnek, mivel új tünetek mindig megjelenhetnek.

Általában azonban a következő tünetek figyelhetők meg diszlexiás gyermekeknél:

lassú és megállítja az olvasást
Betűk felismerésének és elnevezésének problémái
zavaró betűk, akár megjelenésük hasonlósága miatt b - d - p - q (térbeli helyzet), akár hasonló hangzásuk miatt (d - t, g - k, b - p, ...)
találgatás, és így zavaró szavak
Probléma a hosszú szavak ismétlésével (például mozdony, hajókapitány, világítótorony-vezető, ...)
saját nyelvi problémák
A betűk és a hangok köszörülésével kapcsolatos problémák
Számos helyesírási hiba, amelyet a diagnózis részeként meg kell vizsgálni és a problémás területekhez kell rendelni.
Probléma a hanghoz igaz szavak írásával (= szavak, amelyeket a beszéd közben írunk, pl. Virág) a diktálás (hang szintézis) után.
...

diagnózis

A diszlexia fogalmának történelmi változásával analóg módon a diagnózis különbségei is észlelhetők. Ma még mindig vannak különböző diagnosztikai eljárások és megközelítések.

Az olvasás és a helyesírás problémái elvileg a rossz tapasztalatokból fakadnak. Ez azonban nem jelenti a diszlexia jelenlétét. Annak érdekében, hogy egyértelmű nyilatkozatokat tegyünk e tekintetben, ellenőrizni kell, hogy a problémák nem más okokból származnak-e (testmozgás hiánya, testi betegségek, egyéb tanulási problémák stb.).

Különösen akkor, amikor a hibatípusok (lásd definíciót) felhalmozódnak, és más tipikus tünetek észrevehetők, beszélgetésnek kell tartania a szülők és a tanár között. Az első diagnosztikai eljárások általában az iskolában zajlanak. Ha további diagnosztikai eljárásokra (például intelligenciadiagnosztika) van szükség, az iskolai pszichológiai szolgálatot be lehet hívni. Felveheti azonban a kapcsolatot a saját területén található oktatási tanácsadói központtal vagy a gyermek- és serdülőkori pszichológussal.

A diagnosztikai eljárásnak általában egy előzetes megbeszéléssel kell kezdődnie. A beszélgetés során megbeszélhetők az egyes események, amelyek következtetéseket vonhatnak le az olvasási vagy írási gyengeség (diszlexia) fennállásáról. Ezek lehetnek például pre-, peri- vagy postnatális események, korai gyermekkori betegségek, családi és iskolai helyzet, munkaviselkedés, stresszes helyzetek kezelése stb.

Szabványosított vizsgálati eljárásokat, amelyek információkat szolgáltatnak a gyermek egyéni teljesítményéről, csak az első kapcsolatfelvétel után szabad használni. Az intelligencia tesztet, valamint az olvasási és helyesírási tesztet általában elvégzik.

A diagnosztika nemcsak a problémák nevének megnevezését célozza, hanem elsősorban a célzott és egyénileg orientált támogatások biztosítását. A „támogatás” és a „diagnosztika” két szó eredménye a „támogatás diagnosztika” összetett szó, amelynek tartalmát az alábbiakban tárgyaljuk.

Finanszírozási diagnózis

A támogató diagnózis alatt olyan diagnózist értünk, amely nemcsak a diagnózis megfogalmazására irányul, hanem azt állítja, hogy konkrét nyilatkozatokat tesz a megfelelő támogatás és kezelés tekintetében.

A finanszírozási diagnosztika azt akarja megakadályozni, hogy a "diszlexia" diagnózisa felismerje az összes probléma alapvető gonoszát, és hagyja pihenni a diagnózist. Különösen a 70-es és 80-as években, amikor a diszlexiát "fadnak" nyilvánították, a diszlexia diagnosztizálása lehetőséget adott arra, hogy a jegyzetek védelmével elkerüljék az olvasási és helyesírási problémákat.

Semmilyen körülmények között nem szabad pihenni a támogató diagnosztikán. E speciális diagnózisnak inkább a testmozgás speciális formáin keresztül kell segítenie a problémák leküzdését. A hibadiagnosztika a hibákat speciálisan értékeli, és szabványosítva hozzárendeli azokat a különféle tanulási és támogatási területekhez.

A finanszírozási diagnosztika alkotóelemei

Mint már említettük, a diagnosztika finanszírozásának fogalma a szó két részéből áll. Egyrészt a differenciált diagnózisra helyezik a hangsúlyt, másrészt várható, hogy ez a diagnózis célzott állításokat adjon az egyénileg orientált támogatás tekintetében is.

Finanszírozás + diagnosztika = finanszírozási diagnosztika.

A finanszírozási diagnosztika a következőket foglalja magában:

Az alapvető készségek elemzése és egy tanulási megfigyelés, amely megmutatja az első tipikus problémákat (lásd fent)
A gyermek fejlődésével kapcsolatos problémák és rendellenességek meghatározása (pre-, peri-, postnatális problémák, csökkent családi olvasásfogyasztás, a szülők példaképessége stb.)
Az intelligencia diagnosztikája, amely során ügyelni kell az intelligencia tesztek használatára, amelyek nem írásbeli nyelven alapulnak. Az ilyen intelligencia teszteket "nem verbális intelligencia teszteknek" nevezzük. Kerülni kell, hogy az intelligencia képessége csökkenjen az adott feladattal kapcsolatos olvasási, írási és helyesírási problémák miatt.
A nyelv jelenlegi állapotának meghatározása és rögzítése, az olvasás és a helyesírás fejlesztése szabványosított vizsgálati eljárásokkal
Az értékek összehasonlítása a szabványosított vizsgálati eljárásokkal, azaz az intelligenciateszt pontszámainak összehasonlítása az olvasási, nyelvi és helyesírási tesztek pontszámaival.

Az első gyanú a tanártól vagy a szülektől származhat. Ezután tanácsos beszélgetni a szülők és a tanár között, amelyben a problémákat és a gyermek tanulási viselkedését kezelik és megvitatják. Sajnos a tanárok nem képesek lefedni az összes tesztelési eljárást, ami véleményünk szerint nagyobb segítséget jelent a finanszírozás hatékonyabb célzása szempontjából. Noha a kritika, miszerint a tanár megítélése túl szubjektív és ezért helyben megkérdőjelezhető, az iskolai pszichológiai szolgálat vagy a gyermek- és serdülőkori pszichológus általi diagnózis általában csak betekintést nyújt a gyermek teljesítményéhez a feladat és a A teszt végrehajtásának pillanata. Gyakran kritikát élveznek azért, hogy "vak helyzetbe kerüljenek", és ezért minden tárgyilagosság ellenére nem veszik kellő mértékben figyelembe a gyermek egyéniségét. ezután megvitatják a további diagnosztikai intézkedéseket.

Az alapkészségek elemzése

Az alapvető készségek azok az alapok, amelyek különös jelentőséggel bírnak az írott nyelv elsajátítása szempontjából.
Az olvasási és (helyesírási) készség megszerzése tekintetében ezek a következők:

finom motoros készségek (= annak ismerete, hogy egy szót hogyan írnak és hogyan kell felhasználni ezt a tudást)
Hangok elemzési képessége (fonetikus = a szóban szereplő betűk, amelyeket a helyesírással ellentétben (A, Be, Ce, ...) csak a szó használatával ejtnek ki: BAUM - B AU M, ahol B nem BE, , Az AU-t nem A és U-ként beszélnek, M-t nem EM-ként beszélik)
halláson alapuló megkülönböztetési képességek (képesség érzékelni még a fülekkel való kisebb különbségeket is, például a hangokban: b-d, g-k, ... vagy szavakban: nadrág - nyúl stb.)
Kinaesthetic diszkriminációs készségek (= mozgások végrehajtásának és észlelésének képessége. A beszédkészülék finom mozgásával kapcsolatos írásbeli nyelv elsajátításának területén, pl. Olvasás vagy írás során, amely az első alkalommal általában hangos vagy csendes artikuláción keresztül történik)

Az egyes problémás területek leküzdése / minimalizálása annál inkább valószínű, annál korábban fedezi fel a lehetséges károsodást. Ennek oka az a tény, hogy a gyermekek nyelvfejlesztésének kritikus szakaszai még nem fejeződtek be. A nyelvhez kapcsolódó érzékelési vonalak diagnosztizálásának egyik módja például a Breuer / Weuffen fejlett "Verbosensomotorischen differenciációs tesztek", amelyen keresztül az óvodai és / vagy iskolás gyermekek optikai és kinetikus, valamint dallamos és ritmikus alapvető elemei ellenőrizhetők a kezdő órákban. Ez nem bizonyos fejlettségi szintek osztályozásának tesztje, hanem egy olyan teszt, amely meghatározza a beszédfelismerés teljesítményének egyéni szintjét.

Intelligencia diagnosztika

A diszlexia (részleges teljesítménygyengeség) a normál és az átlag feletti intelligenciára utal. A problémák elszigetelten merülnek fel az olvasás és a helyesírás területén. Az tehetség nem zárható ki, különösen, ha a diszlexia dominál.

Az, hogy mely intelligenciateszttel mérik az intelligenciát, eltérő. Mivel az intelligencia hányadosa önmagában nem általánosan érvényes mérték, hanem csak egy adott vizsgálati eljáráshoz kapcsolódó intelligencia jelenlegi szintjét tükrözi, egy szakértői jelentésben meg kell jegyezni, hogy mely eljárásokat alkalmazták.

Mivel számos különféle módszer létezik az intelligencia hányadosának meghatározására, és így az intelligencia és az egyéni fejlettségi szint mérésére, néhány teszt módszert itt csak példákkal tárgyalunk. Egyrészt ennek oka a HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) és a CFT (Culture Fair Intelligence Test) meglehetősen gyakori használata.

A HAWIK gyakorlati, verbális és általános intelligenciát tesztel különféle alteszttel, például: kép-kiegészítések, általános ismeretek, aritmetikai érvelés stb.

A CFT méri a gyermek egyéni képességét a szabályok felismerésére és bizonyos jellemzők azonosítására. Azt is méri, hogy a gyermek mennyire képes megérteni és verbálisan megoldani a problémákat. Összességében a teszt öt különböző altesztből áll.

Helyesírási diagnosztika

Vannak sok különböző teszt a helyesírás-ellenőrzés elvégzéséhez. Még ha ezeket a tesztelési eljárásokat is több mint tíz éve alkalmazzák, nem feltétlenül elavultak, hanem új kiadások révén többször adaptáltak és igazítottak.
A különböző vizsgálati eljárásokat a megfelelő teljesítményszinthez igazítják. Ez azt jelenti: Van egy bizonyos vizsgálati eljárás, amely nehézségekhez hasonló, mint az egyes fokozatú szintek. A név utáni szám általában azt mutatja, hogy melyik tanévtől alkalmazható az eljárás.

Példa: DRT 2 jelentése Dignosztikai helyesírási teszt a második iskolaévben, ezáltal pontosan meghatározzák a vizsgálat elvégzéséhez a legmegfelelőbb időt. A jelen példában ezek a második tanév utolsó két hónapja és a harmadik tanév első két hónapjai.

Olvasó diagnosztika

A helyesírás területéhez hasonlóan az olvasásdiagnosztika elemzi az olvasás különböző területein elkövetett hibákat. A szavak hangos elolvasása mellett figyelmet kell fordítani a szöveg megértésének képességére is.

Az olvasás képessége felosztható különböző alterületekre, amelyeket a tapasztalt olvasó automatikusan, és ezért öntudatlanul futtat. Például, nem kell minden egyes hangot elemeznünk és megneveznünk (beszélt betű / beszélt betű kombináció), hogy egy szót elolvashassunk. A tapasztalt olvasók például egy pillanat alatt felismernek bizonyos hangokat és szavakat, és elnevezik a memóriából.

Az alábbi táblázat információkat nyújt az olvasás problémáinak értelmezésére szolgáló korai diagnosztikai intézkedésekről. Használhatók az iskola első évében, de a gyermekeknek lehetőséget kell biztosítani a fejlődésre az első néhány hónapban. Egyes gyermekek számára az olvasási folyamatba való bejutás nem könnyű, a szükséges gyakorlat és szokás mellett a kezdeti nehézségeket gyakran gyorsan át lehet tekinteni. A fejlődést természetesen korán nyomon kell követni és kísérni kell. Itt figyelmeztetni kell a problémák túl gyors hozzárendelését!
A finanszírozási diagnosztikai koncepció szerint a problémákat mindig a tanulási folyamat megfigyelésével lehet konkrétan megoldani anélkül, hogy először kiterjedt diagnózist kellene készíteni.

A diagnosztikai alterületek olvasása

Vizuális elemzés
- Képes felismerni az egyes betűket, mind önmagukban, akár egy szóban
- Képesség megfelelő párok megtalálására a kis- és nagybetűk között (pl .: M és m hozzárendelése)
- A betűk összetévesztéséből a szó betűinek megtalálásának képessége
- Képesség felismerni a jelcsoportokat, például szószárakat stb.
- Felismerje a szavakat hasonló megjelenésű szavak sorozatából
- ...
Hang-betű hozzárendelés
- Képes felismerni és kiejteni a betűket
- Képesség az a, e, i, o, u magánhangzók megnevezésére
- Képesség a mássalhangzók kiejtésére
- Képesség a dupla (mm, nn, ll, ...) és umlauts (ö, ä, ...) használatára
- ...
Hallásvizsgálat
- Képesség a hang felismerésére és reprodukciójára az elején
- Képesség felismerni és reprodukálni a hangot egy szóban
- Képesség felismerni és reprodukálni a hangot egy szó végén
- Képesség megkülönböztetni a hasonló hangzást (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Hallás-vizuális elemzés
- lásd a vizuális elemzést azzal a különbséggel, hogy a vizuális eredményeket is meg kell nevezni
Hang szintézis
- Képes kombinálni a szimpatikus és a vokális hangokat (la - le - lu - li, ...)
- Képesség betűk összekapcsolására szavak kialakításához
- Képes olvasni szavakat, ahol mássalhangzók halmozódnak fel
- ...
(értelmes) olvasás
- Képesség egy szót a megfelelő képhez illeszteni
- Képesség a mondathoz megfelelő kép hozzárendelésére. Képes hiányzó részleteket hozzáadni a képhez olvasott mondat alapján (olvasni - festeni - lapok, ...)
- Képesség az egyszerű rövid szövegek intelligens olvasására
- Képesség a saját szavaival kifejezni azt, amit elolvasta
- Képesség az idegen szövegek átfogó megértéséhez
- ...

A helyesíráshoz hasonlóan vannak szabványosított tesztelési eljárások, amelyek megvizsgálják az olvasás teljesítményét. Ezenkívül a gyermek mindennapi olvasási viselkedése értékes és fontos információkat nyújt. Például egy szabványosított teszt eljárás nem feltétlenül szükséges a szöveg megértésének ellenőrzéséhez. Ez a képesség már az iskola első évében egyszerű eljárásokkal elemezhető. Ide tartoznak például az úgynevezett olvasó-festőlapok, amelyekben a gyermeket felkérik egy mondat elolvasására és a hiányzó tárgyak festéssel történő hozzáadásával. A szó-kép feladatok kezdeti következtetéseket is tartalmaznak a gyermek szövegmegértési képességéről. Időközben a középiskolai évekre további feladatokat dolgoztak ki, amelyek meghatározzák a szöveg megértését.

összefoglalás

A „diszlexia” megítélése nem olyan diagnózis, amelyen nyugodni kell. Különleges módon most azt kell előírni, hogy a diagnózist egy megfelelő és sikeres terápia kövesse. Emiatt a kezdeti leltár után a finanszírozás kezdetben a diagnosztikai eredményekkel összhangban történhet, de a finanszírozást és a terápiát is diagnosztikailag ellenőrizni kell, és terápiásan kiigazítani kell.

Mivel az olvasás, az írás és a helyesírás nehézségei az általános fejlõdés, a szocializációs képesség vagy a munkaviselkedés területén is jelentkeznek a feladatok szerkesztésével kapcsolatos problémák révén, amelyek gyakran a kudarc vagy a tanulási blokkok teljes félelméhez vezetnek, a támogatási diagnosztikának gyermekorientáltnak kell lennie. legyenek és végezzenek olyan emberek, akik a gyermekkel vannak együtt hetente legalább egyszer munka.

Mindig úgy kell megtervezni, hogy értékes információkkal szolgáljon a finanszírozásról. Ennek eredményeként a A finanszírozási igényeket újra és újra meghatározzák valamint a diagnosztikát és a terápiát újra és újra ki kell igazítani.

Végső soron az egyéni terápiára is vonatkozik megbízható kapcsolat különös jelentőségű gyermek számára. Különösen a pszichológiai szintet elfelejtik a finanszírozás során. De ez különösen fontos, mivel a gyermek pszichéjét folyamatosan érzi a kudarc. Mindenki tudja, hogy a kudarc érzése kényelmetlen, és végül önbizalomhoz vezet.Ennek következménye gyakran az, hogy megpróbálja elkerülni ezeket a kellemetlen helyzeteket. Ezért az elutasító attitűdök a teljes tanulási blokkokig nem ritkák.

Véleményünk szerint a Iskola (pedagógia) és terapeuta (pszichológia) kombinációja jó kombinációt képviselnek. Pedagógiai képességeivel az iskola minden didaktikai intézkedéssel és módszerrel fedezheti a sajátos és egyéni támogatást, miközben a terápiás feladat a gyermek pszichéjére irányulhat. Sajnos a diszlexia-specifikus támogatás integrálása a speciális iskolai osztályokba nagyon nehéz, mivel például a 25 gyermekes osztályban sok gyermeknek gyakran szüksége van egyéni támogatásra. Jó lenne, ha - hasonlóan más európai országokhoz - az osztály minden tanárának, szintén speciális oktatási tanárnak vagy gyermek- és serdülőkori pszichológusának lenne oldalán a csökkentett osztályméret mellett.

Mindaddig, amíg ez nem így van, a terapeutanak és az osztálytanárnak időről időre fel kell lépnie együttműködikannak érdekében, hogy a terápiát összehangolják az iskolai tantárgyak területével, és így összehangolják az iskola + terápiát.