Didaktikai háromszög a sikeres tanításhoz

Mi a didaktikus háromszög?

A didaktikai háromszög diagramban megérthetővé teszi a tanár (tanár), a tanuló (tanuló) és a tantárgy (tananyag) közötti kapcsolatot.
Ehhez három háromszögből áll három azonos hosszúságú oldal. A tanárt az egyik sarokon, a tanulót a másikon, a tananyagot az utolsó sarkon írják. Ez a grafika alapot teremt az osztálytermi elemzéshez, és áttekintést nyújt a didaktikáról. Így a didaktikai háromszög szemlélteti a tanítás felépítését, azaz az oktatás tudományos területét szolgálja.

A didaktikai háromszög

Klafki szerint

Wolfgang Klafki, a marburgi oktatástudományi professzor 1927 és 2016 között élt.
Fontos didaktikus volt Németországban, és tanármintákat készített a tanárok részéről. Klafki foglalkozott a tantárgy és a tanulóval. Felhívta a figyelmet erre a kapcsolatra a didaktikai háromszögben.

A didaktika összefüggésében ennek megfelelően foglalkozott azzal a kérdéssel, hogy az oktatási tartalom és a tanítási tartalom milyen jelentőséggel bír a hallgató számára. A didaktikai elemzés képezi a leckék tervezésének és előkészítésének lényegét. Az elemzéshez Klafki a következő kérdéseket tette fel a kurzus tartalmával kapcsolatban, amelyek célja az óratervezés kulcsfontosságú kérdései.

• A kérdéssel kezdi a téma jelenlegi relevanciáját a hallgató számára. A következő kérdés a jövőről szól, megvizsgálva, hogy ez hogyan fogja befolyásolni a hallgató jövőbeli életét.
• Ezenkívül foglalkozunk a téma felépítésének kérdésével, a kulcskérdések annak megfontolása, hogy a téma mennyire igényel előzetes ismereteket stb.
• A következő kérdés a példaértékű jelentéssel foglalkozik, amely egyben a téma és más problémák közötti kapcsolatot is jelenti.
• Az utolsó kérdés a tárgy hozzáférhetőségére vonatkozik a hallgatók számára. Hogyan kell továbbadni a tudást, hogy ez a hallgató számára kézzelfogható és érthető legyen.

Olvassa el:

• Melyek a tanulási stratégiák?
• Milyen tanuló vagyok?

Reusser szerint

Kurt Reusser 1950-ben született. Oktató és oktató pszichológia a Zürichi Egyetemen. Didaktikai és videoalapú oktatási kutatásokkal foglalkozik.
A didaktika területén Reusser azzal a kérdéssel foglalkozik, hogyan lehet a didaktika és a módszertan elősegíteni és fejleszteni az önálló tanulást és megértést, valamint a kompetencia-orientált didaktikát.

Esetleg ezek is érdekelhetnek:

• Melyek a tanulási stratégiák?
• Milyen tanuló vagyok?

Meyer szerint

Hilbert Meyer német oktató, aki didaktikával foglalkozik, és didaktikai tanulmánykönyvek révén vált ismertté. Meyer kifejlesztette a kompetencia- vagy cselekvésorientált oktatás ötletét.

Munkája során leírja, hogy a kompetencia-orientált tanításnak mindig tartalmaznia kell a helyzettel és az egyensúlyban lévővel kapcsolatos elemeket. Ezenkívül Meyer számára nagyon fontos, hogy fenntartsák az egyensúlyt:

• Szerkezet és nyitottság,
• közös és egyéni tanulási sorozatok
• szisztematikus és cselekvésorientált tanulási formák

A tanár kidolgozza ezeket a különféle egyensúlyi rendszereket, és gondoskodik arról, hogy az órák nyitva álljanak a tanulók számára, és hogy aktívan részt vehessenek. Ezenkívül ösztönözni kell a hallgatókat, hogy differenciált tanulási ajánlat révén önszabályozó tanulást folytassanak. A tanár feladata, hogy reagáljon a hallgató egyéni fejlődési lehetőségeire, amelyben tudományterületeken át dolgozik.
A hallgatók tudását egy hálózatba kell építeni, és az ismeretek előnyeinek felismerhetőnek kell lenniük a hallgatók számára realisztikus alkalmazási helyzetekben. Ezenkívül a kompetenciaorientált és cselekvésorientált oktatás minőségi jellemzői között szerepel a problémaorientált feladatok kidolgozása és a hibáknak a tanulás előrehaladtával történő megfigyelése.

Olvassa el:

• A tanítás különféle formái
• Melyek a tanulási stratégiák?
• Milyen tanuló vagyok?

Herbart szerint

Johann Friedrich Herbart (1776-1841) német filozófus, pszichológus és oktató volt. Nagyon hozzájárult a didaktika fejlesztéséhez, így ötleteinek alapjai továbbra is megtalálhatók a mai tanításban.

Herbart feltételezte, hogy a tanulás nem a tudás felhalmozódásáról szól, hanem a meglévő tudás és az új tanulási anyag értelmi kapcsolatáról. A hallgatónak tanulni kell, és így előzetesen fel kell hívnia a figyelmét környezetére. Ennek elérése érdekében a Herbart-tanítás a következő felépítésű.

1. A tisztasággal kezdődik. Az új témáknak világosaknak és érthetőnek kell lenniük a tanuló számára. Ez az egyértelműség a tartalomra, a nyelvre és a felépítésre vonatkozik.
2. Ezt követi az új téma összekapcsolása a meglévő ismeretekkel. A kapcsolatok és a kapcsolatok e szakaszban az új tudáson belül is létrejönnek. Ezt a szintet társulásnak is nevezik.
3. Ezt követi a kapcsolatok létrehozása és az anyag osztályozása egy rendszerben.
4. Ettől a szakaszig fejlődik az utolsó szakasz. Az új tudás gyakorlása, ismétlése és alkalmazása.

Lépésről lépésre kidolgozott koncepcióját továbbfejlesztették és felülvizsgálták más oktatók.

Esetleg ezek is érdekelhetnek:

• A tanítás különféle formái
• Melyek a tanulási stratégiák?
• Milyen tanuló vagyok?

Prange után

Klaus Prange 1939-ben született és német oktatási tudós. Intenzíven foglalkozott az általános didaktika és a pedagógia kérdésével. Prange a didaktikában leírja, hogy az oktató fő feladata a tanulók alakítása. Az oktató alakítja a hallgatók világnézetét. Ugyanakkor a tanuló is magát alkotja, Prange leírja, hogy a befolyásolási oktatási folyamatok alig választhatók el a független fejlõdéstõl és kölcsönösen függenek egymástól.

Esetleg ezek is érdekelhetnek: Gyereknevelés - ezt tudnod kell!

Niemeyer után

August Hermann Niemeyer 1754 és 1828 között élt, német teológus és oktató volt.
Halle-ban szemináriumot vezetett a tanítás és oktatás elméletéről. Ezenkívül könyveket írt a szülők és a tanárok számára az nevelés és oktatás alapelveiről.
Niemeyer a didaktikával is foglalkozott, a görög és a római klasszikusok fordításával a pedagógia területén, valamint a didaktikai szövegek közzétételével.

Olvassa el: A tanítás különféle formái