A számítási hiányosság korai észlelése

• Tünetek tágabb értelemben
• Az ötlet - képes elképzelni valamit

Tünetek tágabb értelemben

Tulajdonságok, tünetek, rendellenességek, korai figyelmeztetés, aritmetikai gyengeségek, arithmasthenia, acalculia, tanulási nehézségek a matematikában, tanulási nehézségek a matematikai órákban, számtani rendellenességek.

A korai felismerés meghatározása

Minden gyermeknek, akinek problémái vannak (a matematikában) joga van a támogatásra - függetlenül attól, hogy a diszkalkulia (Részleges teljesítményzavar legalább átlag intelligenciával) vagy általános iskolai problémák, például a LRS (= Olvasási és helyesírási hiányosságok), ADS, ADHD vagy egy Gyenge koncentráció vagy hasonló esedékes.
Lehetséges lehetőségek a számtani nehézségek - de az olvasási és helyesírási nehézségek, vagy általában a tanulási problémák - felismerésére már korán, de ehhez nyitottságra és alapvető ismeretekre van szükség, amelyek elsősorban lehetővé teszik a hibák és rendellenességek értelmezését.

Veszélyeztetett gyermekek

Mint a diszkalkulia - megemlítve az oldalon, a nemek közötti, a lányok hátrányára eső megoszlásáról szóló tanulmányok ellentmondásosak. Tehát nem mondhatjuk átfogóan: "A lányok nem tudnak számolni!"
Nincs klasszikus „kockázati gyerek”. Kiderült azonban, hogy azok a gyermekek, akiknek csekély magabiztossága van a saját teljesítményükben, nem szeretik a matematikát, és attól még félnek is, gyakrabban fordulhatnak elő aritmetikai problémákkal, esetleg gyengeséggel a számtani feladatokban.
Ugyanez van a gyermekekkel, akik negatívan viselkednek az iskola iránt.
Még más tanulási problémákkal küzdő gyermekek is, például egy meglévő Gyenge koncentráció, val,-vel ADS hiperaktivitással vagy anélkül (ADHD), hanem egyvel is LRS (= olvasási és írási gyengeség) szintén hajlamosak a Számtani gyengeség fejleszteni.

Az iskolakezdők tanulási követelményei

Általánosságban elmondható, hogy az átalakulást - legyen az óvodából iskolára vagy általános iskoláról középiskolára - általában a gyermekek eltérően hajtják végre, érzékelik és dolgozzák fel. Míg sok probléma csak kezdetben létezik és önmagukban további beavatkozás nélkül oldódik meg, vannak gyermekek Iskolai beiratkozási problémák megszilárdul, és valódi válságokat válthat ki - akár az iskolai fóbiaig is. Ennek tünetei lehetnek: agresszivitás, nyugtalanság ("fidgeting"), figyelmetlenség, "megalapozatlan" sírás, tanulási blokkok, túlzott igények, ...
Ezért rendkívül fontos, hogy az átmenetet oly módon kell megtervezni, hogy az valószínűleg sikeres legyen az (középiskolában). Ez azonban nem csak az óvoda és az iskola egyetlen feladata, hanem a szülők feladata is, akik jelentősen befolyásolják és kísérik a gyermek fejlődését és nevelését. Az iskolában felmerülő számos probléma - a megfelelő érzékenységgel, a megfelelő diagnosztikai intézkedésekkel és készségekkel - azonosítható a gyermek iskola előtti fejlődésében. (lásd: tüneti korai észlelés)
A matematikai gondolkodás fejlesztése jóval azelőtt kezdődik iskolai beiratkozás. Ez nem azt jelenti, hogy egy gyermek jóval az iskola megkezdése előtt megtanulja vagy meg kell tanulnia számtani feladatot. Ez sem azt jelenti, hogy a számokat mind meg kell tanulni és írni. Ez az, amit egy gyermek megtanul az iskolában! Ez az épülő alapfeltételekről szól. Alapvető követelmények, amelyek hozzájárulnak és befolyásolják a számtani, vagyis a matematikai órák sikerét.

Figyelemre méltó, hogy hasonló alapvető követelmények vonatkoznak a Siker a Olvasás és helyesírás hanem a LRS (= olvasási és írási gyengeség) befolyás. Még az észrevehető koncentrációhiányos gyermekek számára is nehéz a játék és a munka. Itt a kitartásnak különös módon és külön türelemmel kell dolgoznia.

észlelés

Az ábra a különböző érzékszervi területek amelyek szerepet játszhatnak az információ észlelésében a matematika összefüggésében. Összehasonlítva a különféle érzékszervi területeket, amelyek általában szerepet játszanak az információ felfogásában, ezen a ponton el kellett hagyni a szaglás és az ízérzékelés integrációját, mivel mindkettő alárendelt szerepet játszik a matematika összefüggésében.
A táblázat célja információkkal szolgálni arról, hogy a diagramban szereplő észlelési területek miért képviselik a matematikai tanulás kontextusában alapvető elemeket.

Tapintható észlelés (az érintés érzékével kapcsolatban)

• Alapok:
  A tapintható érzékelés már kialakult a méhben. Különösen az élet első hónapjaiban a gyermek ezen az értelemben érzékeli a környezetét. Megható és „simogató”, pozitív alapvető hangulatot idéz elő a gyermekben. A jó érzés kedvezően befolyásolja a gyermek tanulási képességét.
  A tapintás érzését egyre inkább elhanyagolják az életkor növekedése miatt a társadalom erős vizuális és akusztikus tulajdonságai, bár ez nem jelentéktelen, és valójában inkább ki kell használni.
• (Matematikai) alkalmazás:
  A tapintható észlelés ...
  • érintések
  • Érzés a tárgyakért
  • Érzékelő tulajdonságok
  • ...
  és a matematika szempontjából fontos a ...
  • a tárgyak kategorizálása bizonyos tulajdonságok szerint (kerek, négyzet, ovális, ...)
  • a forma észlelése
  • pozitív hangulat a tanulás és a tanulási képesség szempontjából

Vestibularis percepció (az egyensúly tekintetében)

• Alapok:
  Az egyensúly érzékelése már a méhben is kialakult. Szorosan kapcsolódik a tapintható és a kinesztetikus észleléshez, és a vizuális érzékelés támogatja.
  A vestibularis percepció problémái befolyásolhatják a látás észlelését és fordítva.
• (Matematikai) alkalmazás:
  A jól képzett szemizmok fontos szerepet játszanak a kéz-szem koordinációban, ami ...
  • Szikla
  • Mászik
  • Egyensúly
  • Fogási labdák
  • felületek festése festés nélkül
  • ...
  igényelt és használt.
  A matematika szempontjából ezekre az alapokra akkor van szükség, ha
  • Szervez
  • összehasonlítani
  • Hozzárendelni
  • számolás
  • Szerelési helyzet (felül / alul / elöl / hátul ...)
  • A számok helyes sorrendbe írása (forgatók nélkül)

Vizuális észlelés

• Alapok:
  A vizuális észlelés és a hallásos észlelés valószínűleg a leggyakrabban használt. Általános szabály, hogy a nyolcadik életév elején teljesen kifejlesztették.
• (Matematikai) alkalmazás:
  • Látás és mozgás kombinációja (szem - kéz - koordináció)
  • A vonatkozó tulajdonságok felismerése (képleírások)
  • Hibaminták
  • Keresse meg a különbségeket

Kinesthetic észlelés (helyzet és mozgás szempontjából)

• Alapok:
  A kinesthetic észlelés a méhben is kifejlődik. Ez a kifejezés a saját test alapvető észlelését jelenti. Tehát tudja - gondolkodás nélkül - hogyan kell mozgatni a száját egy bizonyos szó megfogalmazásakor. Anélkül, hogy aggódnia kellene, tudja, hogyan érzékeli a testét ülő, járó, ...
  A kinesthetic észlelés különös jelentőséggel bír a bruttó és a finom motoros készségek fejlődése szempontjából, és általában nem tekinthető elszigetelten (az érzékelés többi területe nélkül).
• (Matematikai) alkalmazás:
  • A távolság becslése
  • Tárolás és automatizálás
  • A forma észlelése
  • Forma megkülönböztetés
  • Hely fogalma
  • Hívja elő a szimbólumokat (számokat, operátorokat) a memóriából
  • Munka sebessége
  • Méret viszonyok
  • Kapcsolatok (... kevesebb, mint ..., ... nagyobb, mint ..., egyenlő / ... olyan nagy, mint ...)

Hallásérzékelés

• Alapok:
  Az akusztikus ingerek érzékelésének képessége lehetővé teszi a távolságok és az irányok becslését.
  A méhben is fejlődik.
  A hallás érzése - a látás érzékelésével együtt - a leginkább „használt” érzés. A látás és hallás érzékelésének kikapcsolása tehát az érzékelés más dimenzióit is felhozhatja.
• (Matematikai) alkalmazás:
  • A feladatok és a munkarendelések észlelése és megértése
  • megérteni és feldolgozni
  • Alapvető készségek elsajátítása

A képzelet ösztönzése

Az alábbiakban felsorolunk néhány meglehetősen egyszerű módszert a gyermek fantáziájának fejlesztésére. Bizonyos körülmények között ezek nagyon "mindennapi":

• A blokkokkal és blokkokkal történő építés speciális módon elősegíti a gyermekek fantáziáját és cselekvési tervezését. A „kastélyt építek” a gyermek fejében létező képre utal, amelyet a valóságban a meglévő építőelemekkel kell megvalósítani.
• Olvassa el történeteket vagy mondjon izgalmas történeteket. A gyerekek elképzelik a helyzetet. A televíziótól eltérően stimulálja a gyermek képzeletét, kreativitását és képzeletét. A televízió azonnal megmutatja a helyzetet. Kevés hely és szabadság van a gyermek kreativitása és fantáziája számára. Ritualizációt kell bevezetni és fenntartani egy rendszeres esemény formájában, például a „lefekvés előtt”. A történetek pozitív hatással vannak a gyermek nyelvi képességére és sok más területre.
• ...

A taktilis, kinesthetic és vestibularis észlelés kombinációja különösen fontos a térbeli orientáció szempontjából.
Minden érzéssel történő tanulás azt ígéri, hogy holisztikusan veszi fel a figyelmet a tanulóra, és megerősíti és biztosítja azt, amit a különböző észlelések révén különböző módon tanultak meg.

Növelje a tudatosságot

Általában a játék és a testmozgás minden formája, amely vonzza az érzékeket, igényt és biztonságos észlelést különféle szinteken, felhasználható az észlelés előmozdítására. Fontos, hogy a látás és a hallás érzékelése mellett tudatosan képzzünk más érzékszerveket is. Ezt teljesen „nem matematikai” módon lehet megtenni és meg kell tenni, vagyis számok nélkül és hátsó motívumok nélkül az iskolában, tehát még a korai gyermekkorban. A következők lehetséges:

• Baba masszázsok
• Érezd a könyveket,
• Játék szabadban és természetes anyagokkal (természetes élmények, ...)
• Játék mindennapi tárgyakkal, például golyókkal, építőelemekkel, építőelemekkel (különböző formák, különböző színek).
• Kockajátékok, ezáltal az első szám érzékelése a szám megszámolásával. Később a kocka szeme „egyszerre” van, vagyis azonnal, amikor meglátja a számot. A számolás akkor már nem szükséges.
• Tapintható játékok (érzés táskák, érzés memória, ...)
• Számolás a korai gyermekkorban egy memorizált számsorozaton keresztül, és egyidejű érintés a tárgyakon
• ...

Az ötlet - képes elképzelni valamit

A Képesség a tények elképzelésére és az elmédben történő tervezésre különös jelentőséggel bír nemcsak a matematikai órákban. Ez csak a képzelet képessége akkor adják meg, amikor a cselekvési útvonalakat ilyen módon internalizáltákhogy ők mint automatizált jelentkezzen és úgy mondja, "önmagában" automatikusan fut tudott.
A gyermekben a képzelet képessége általában a önálló csinálás. Csak az ön által végzett és szerkesztett adatok integrálhatók a memóriába. Miközben a gyerekek kezdetben utánozzák és utánozzák a tevékenységeket, az öntevékenység alapja megtörtént. Ha a műveletet először önállóan végzi el, és ugyanazt a tevékenységet többször elvégzi, elkezdi a folyamatokat gépesíteni, automatizálni és felgyorsítani.
Különösen nehezen tudják bemutatkozni azok a gyermekek, akiknek további koncentrálási hiánya van.

A motoros készségek

Alapvetően minden olyan mozgás, amelyet tudatosan és így önkényesen hajtanak végre, a „motoros készségek” területéhez tartozik. Az izmok különféle tevékenységeket végezhetnek, feszítő és pihentető tevékenységekkel, de nyújtással és hajlítással is.
Két területet kell megkülönböztetni:

1. Bruttó motoros készségek
2. Finom motoros készségek

A finom motoros képességekkel ellentétben a bruttó motoros képességek nem korlátozódnak a kézre. Az egész testet érintik. A következő területek tartoznak a finom motoros készségek területéhez:

• csúszik
• megy
• futtatás (és a különféle alformák)
• ugrás (szintén a különböző változatokban, például: komló, hegedű, ugrókötél, ...)
• dobás
• elkapni
• mászik
• emelni
• ...

A bruttó motoros mozgások alapvetően olyan mozgási formák, amelyekben a test több területét érintik.

Ezzel szemben minden, ami kézzel történik, a finom motoros képességek körébe tartozik. A „kézmozgás” kifejezést gyakran szinonimában használják. A finom motoros készségek különböző életkorban alakulnak ki. Egy újszülöttnél a fogási reflex már kifejlődött, amelyet ezután tovább pontosítanak. A gyermek egyre inkább kezével érzékeli a világot, és végül megtanulja, hogy tudatosan elérje a különféle tárgyakat.
A finom motoros képességek fejlesztésének részeként különbséget kell tenni a különféle fogási formák között, például

• a majom fogantyúja
• az ollós fogantyú
• a csipesz fogantyúja
• hegyes fogantyú (ami egy toll tartásához szükséges)
• ...
• képesség az ujjak egymástól elszigetelten mozgatására és a különféle (kevert) markolatok használatára.

A motoros készségek előmozdítása

A motoros készségek fejlesztése és fejlesztése alapvető fontosságú, és ösztönözni kell a kisgyermekkori életkorban - a mottó szerint: Amit Hans nem tanul, az Hans soha többé nem tanulja meg, vagy inkább nehéz.

Az összes terület, amelyet már említettek a két motoros alterület leírásában, a motoros készségek előmozdítását szolgálja. A mozgást csak a mozgás révén lehet megtanulni! Légy példakép, és minden körülmények között kerülje el a pusztán fogyasztó hozzáállást (túl sok televízió, túl sok számítógépes játék stb.). Vegyen részt a sporttevékenységekben.

Ha hiányosak a morotikus fejlődés, terápiás beavatkozást lehet végrehajtani. Az egyik úgynevezett pszichomotoros terápiáról beszél, amely nemcsak az izomépítő elemekkel foglalkozik, hanem a fent említett észlelés különböző területeivel is.

Különböző anyagok és eszközök vannak, amelyek képesek edzeni és javítani a motoros képességeket. Minden, ami kiképezi az egyensúly érzését, óriási jelentőségű.

Tárolás és memória teljesítmény

A memória típusainak talán a legismertebb különbsége a rövid és a hosszú távú memória megkülönböztetése. A legfrissebb kutatások a kifejezések továbbfejlesztéséhez és bizonyos esetekben új meghatározáshoz vezettek. Tehát ma megkülönböztetjük ezt

• Működő memória
• és a
• Hosszú távú memória.

A munkamemória magában foglalja egyrészt az ultra-rövid távú memóriát (= új memória), másrészt a rövid távú memóriát, amely néhány másodpercig tárolja az információkat. Mindkét forma fontos a matematikában, amelyet nem szabad alábecsülni. A rövid távú memória óriási jelentőséggel bír, különösen a közbenső eredmények, a memorizált számok, az átvitel stb. Rövid távú tárolásakor.
A rövid távú tárolás képességei a gyermekek körében az évek során kibővültek, mivel ezek lényegesen alacsonyabbak, mint egy felnőtt képességei.
A „munkamemória” tekintetében különbséget kell tenni két alterület között: Az egyik rész a nyelvi információk feldolgozásáért felel, míg a képeket és ötleteket az úgynevezett vizuális-térbeli alcsoportok képezik.
A matematikai problémák megoldásakor a rövid távú vagy a munkamemória óriási jelentőséggel bír, mivel a megtanult aritmetikai struktúrák követelményei általában szükségessé teszik az agy köztes tárolását. Míg a megoldás struktúráit beépítették, elmélyítették és a hosszú távú memória szerkezetéhez rögzítették, addig a feladatok minden megoldása magas követelményeket támaszt a munkamemória és a koncentrációs képesség szempontjából, amit valójában csak egy ilyen tárolási forma tesz lehetővé.
Különböző tényezők vannak, például a (gyermek) félelem a kudarctól, amelyek a memória funkciójának eltömődéséhez vezethetnek.

A hosszú távú memória több összetevőből áll:

• a deklaratív memória, amely elsősorban azokat az információkat tárolja, amelyeket az ember saját érzései és tapasztalatai befolyásolnak. Ez fel van osztva a
• a szemantikai memória, a tények (szókincs, ...) tárolására és az epizodikus memória, a személyesen fontos dolgok tárolására (mit viseltem tegnap?).
• az eljárási memória, amely rutinszerűen előforduló eljárásokat tárol. A matematika óráinál az eljárási memória különös jelentőséggel bír, mivel számos alkalmazási terület és algoritmus (számok írása, számítási módszerek, írásbeli számítási módszerek stb.) Automatizálódnak, és ezeket rendszeresen alkalmazzák és végrehajtják a megértés után.

Olvassa el a témáról itt: Hosszú távú memória